芬兰真的废除分科教学吗？

编辑/新学说 杨扬

近日，关于芬兰教育颠覆性改革的文章在网上流传，纷纷介绍芬兰已经正式废除小学和中学阶段的分科教学，芬兰学生不用再上单独的数学课、物理课、化学课、地理课等。事实真的如此吗？

针对一些媒体发表芬兰废除分科教学的不实报道，11月14日，芬兰国家教育委员会在其官方网站公开澄清。

芬兰将废除分科教学，最近成为国际媒体的一个热点。尽管芬兰的基础教育课程在2016年8月后发生某些变化，但分科教学不会被废除。

在芬兰基础教育中，所有学生必须学习的共同课程由《基础教育法》作出规定，学校各门课程的课时分配以政府令形式规定。但是，在过去的20多年，教育机构在实施全国性课程目标的过程中享有高度自由。他们可以提出自己与其他地方不同的创新方法。

2016年8月开始实施的基础教育新课程包含的某些变化，导致人们产生废除分科教学的误解。为了应对未来的挑战，新课程聚焦于学生横贯（基本）能力培养和跨科目学习。新课程强调合作的课堂实践，学生在基于现象式教学的项目学习中，可以同时与几位教师一起学习。

每年，学生至少要参与一个交叉学科学习模块。这些模块由各地方设计和实施。全国核心课程还指出，学生应该参与这些模块的规划。

本报特刊发芬兰坦佩雷大学管理学院副教授蔡瑜琢、芬兰赫尔辛基大学行为科学学院博士研究生王岩、北京师范大学国际比较教育研究院副院长滕珺的专文，予以澄清。

“芬兰教育颠覆性改革”系列文章作者的写作初衷或许是好的，想向人们介绍芬兰正在进行的课程改革和创新理念。但在参考相关信息时，只看到了个别或片面性报道，没有详细了解芬兰的课程改革，更缺乏对芬兰教育管理体系的基本了解。要正确解读芬兰教育变革，客观评判诸如“芬兰教育颠覆性改革”等在网络流传的文章，有必要简单了解芬兰新课改和芬兰中小学课程管理体制。

进一步深入阅读芬兰新课程标准可以看到，在每个分科课程的教学目标中，会以表格的形式呈现学科教学目标，并平行列出每一项分科教学目标对应的可发展的横贯能力。可见，横贯能力培养的主要形式还是依托于具体学科。换句话说，芬兰新课程改革仍以分科课程为主，但一方面需要将横贯能力的目标渗透到各个学科的日常教学中，另一方面要求各学校每学年至少组织一次跨学科学习。

分科教学可以系统地传递给学生相应的学科知识和技能，让学生逐渐建立起对每一个学科体系的认识。横贯能力固然重要，但如果失去了学科知识和技能的支撑，就如同无源之水。芬兰意识到分科教学的弊端，提出培养学生的横贯能力并开始探索现象式教学，这是很大的进步，但要实施好分科教学，还需要很长的时间和耐心。

按照芬兰课程的管理体制，即使赫尔辛基市政府真的提出2020年前废除分科式教学（相信他们也不会作出这样的硬性规定），学校和教师也有充分自由根据实际情况组织自己的教学。也许有些学校安排的跨学科现象式教学课程比重较大，但仍没有完全取代分科教学。需要说明的是，由于芬兰小学教育具有包班制传统，即使在课改前，教师的教学也常常会涉及学科融合。

尽管我们在这里澄清一个事实，即芬兰的分科教学并没有被摒弃，但是对现象式教学的理念还是赞赏的，相信芬兰的学校教育未来将是分科式与现象式教学并行，而且相得益彰。

第一，新课改的核心是培养目标的变化。芬兰课程改革的目标是确保学生在学校学到的知识和技能，在未来无论是国内还是国际竞争中能保持优势，同时学校要致力于提升学生的学习兴趣和学习动力。主要的改革目标包括加强学生的社会参与和有意义的学习，并且使每一个学生有体验成功的机会，还要引导他们在学校事务中承担更多责任。

第二，鼓励教师引导学生在教室外的学习和新技术的应用。课改的一个具体目标是创建优化的学校学习环境。除了教室和学校的环境，学生也要进入其他学习环境，例如走进自然、访问博物馆和公司等。游戏和其他的虚拟环境也应被认可为学习环境。新技术在学校常规教学等活动中应发挥更显著的作用，以使学生更容易选择和进入他们的学习环境。

第三，为适应新能力的培养，对课程内容和课时分布进行必要调整。芬兰《基础教育法》具体规定教学科目和课时分布。例如，社会学习和语言课程要在更低年级讲授。这些科目的教学目标和内容也进行了更新，以贴近当今社会和体现未来需要的知识和技能。

第四，在所有科目的教学中加强七大未来横贯能力的培养。芬兰新课程标准规定了横贯能力的培养目标，而市级政府和学校可以根据地方特点进一步定义这一能力。新课程标准描述了七种横贯能力，分别为：思考与学习能力；文化识读、互动与表达能力；自我照顾、日常生活技能与保护自身安全能力；多元识读能力；数位能力；工作生活能力与创业精神；参与、影响并为可持续性未来负责的能力。

第五，学生要熟悉编程基础。每门课程都应该提升学生掌握信息、通信和技术的能力，师生在教学和学习中应更多地应用技术。例如，编程应融入数学教育目标，学生应在更低年级学习编程基础。

第六，至少每年开展一次多学科学习。每所学校在每学年至少要组织一次跨学科学习，包括主题活动、实践项目等，需要学生综合不同课程的知识，从不同科目的视角分析问题。学生也要参与到多学科学习模块的规划。

第七，在较低年级开设更多选修课。艺术和实践性课程列入选修课，但由市级政府和学校决定具体课时、课程内容和开设年级等。

第八，开展多样的学习评价。新的课程体系强调学习评价方法的多样性，通过评价引导和促进学习。每一个学生的学习进展必须经常反馈给学生和他们的监护人，并且反馈信息要多样化、多维度，不能仅限于成绩报告的形式。每学年结束，学生会收到相关评价，反映学生一个学年是否达到既定目标。

第九，学生和家长要熟悉所在学校的课程体系。学生和他们的监护人必须了解学校的课程，这能让监护人更有效地支持孩子的学习，积极参与学校活动。家庭和学校间的有效合作可以改善学生、课堂以及社区的安全和健康发展，这是为学生铺垫成功学习之路的关键。

（本文作者分别系芬兰坦佩雷大学管理学院副教授、芬兰赫尔辛基大学行为科学学院博士研究生、北京师范大学国际与比较教育研究院副院长）

内容来源：中国教师报（转载请注明出处）