思维框架比知识本身重要百倍！（上）

今天，小编先来带大家深入探寻GA-prep多元学科思维框架构建之旅的第一站：中国古动物博物馆。

• 通过对“恐龙灭绝与生物演化”的了解和思考，让孩子在历史的遗骸面前，用心灵去感悟大自然的强大和生物体的渺小，从而把对生命意义的思考放到更宏大的历史画卷里，去定义一个属于自己的生命内涵！

  
  

• 通过对史前巨无霸恐龙灭绝过程的了解，让孩子类比并深入思考人类该如何增强自身的社会适应性，以避免恐龙命运在自身的重演，重新思考自己未来人生道路应该如何才能走得更好！

对探索客观世界的渴望，让自己在人际世界中不断趋于强大，是人类基因所决定的生命原始动力。这种动力的能量与生俱来，却会因为每个人成长环境的质量不同而受到不同程度的限制、禁锢或是得以激发、生长，也因此产生了差异极大的不同层次的多样人生。

GA-prep一直坚信，只有不断激发孩子学习动机的教育安排才是真正有效的。主动学习，不仅仅是一种态度，更应该成为一种能力。只有做到主动学习，才能真正感受到学习的乐趣，才能收获与智慧交融的巅峰体验，进而建立高尚的趣味取向。GA-prep将多元思维框架构建的教育安排从教室迁移到博物馆的初衷和设计理念正源于此。

在GA-prep学习了快两年的小J同学年仅5岁半，对古生物进化原因的探究非常感兴趣，在整个教育安排中有惊人的表现。在GA-prep老师深度解读之前，他随着博物馆讲解员浏览了整个馆内三层的所有展品，时间长达近90分钟。在大量信息和数据扑面而来的讲解过程中，不只是其他那些7-12岁孩子，连很多家长也都无法保持连贯的注意力去全程跟随；而小J却始终在强大好奇心和深度理解力的驱使下，全程保持高质量注意力！虽然一行人中他年龄最小，但专注度却是最高的一个。

不仅如此，小J在整个过程中，问题最多，提问质量最高。对于what类的问题，小J表现出超凡的记忆力，每一次讲解员阿姨问：“大家知道这是什么吗？”小J几乎都能及时回答。当大家走到距今1000多万年前后地球上出现的一种十分特别的象类——铲齿象模型展品的旁边时，讲解员又问了同样的问题：“大家知道这是什么吗？”小J马上回答：“铲齿象”。讲解员继续讲铲齿象的外形特征时，小J对铲齿象的下颌特别好奇，便问：“铲齿象的下颌像铲子一样，我知道是可以用来打捞水草做食物的，那铲齿象的鼻子是不是也可以和下颌一起来配合获取别的食物呢？”这些例子让我们感到欣慰。因为他已经开始把知识悬挂到思维框架里了！在他那里，任何知识都是相互联系的，没有哪个知识是孤立存在的，这将促使他的学习效能倍增！

信息的获取永远只是手段，而不是目标。在浩瀚的知识海洋里，一定要培养孩子对知识的辨识力，明确什么知识是有用的，是可以最终用来解决问题的，而不仅仅只是“学会”一个终将过时的信息。：“对于一艘没有航向的船来说，任何方向的风都是逆风！”

在本次多元思维框架构建的教育安排开始前，GA-prep老师就已经和小J同学明确了学习目标，并做了很充分的预习。小J已经通过观察骨架，围绕进化的充分必要条件，按照“提出问题——提出假设——实验论证——查找资料论证——得出结论”的步骤与老师共同研究了大象的进化过程。经过了这个过程，小J自己提出了去博物馆的目标和对自己的期望：不仅要认真听信息，更重要的是提问、论证和形成结论，最终与自己产生联系才有意义。

GA-prep教育安排开始前的参观过程是博物馆讲解员顺着陈列品走，走到哪介绍到哪，非互动式，也没帮助孩子建立展品间的逻辑联系；这样一来，信息量即大又零散，对于绝大多数孩子乃至成年人，都是非常枯燥且容易走神的过程。但是小J同学能够全程跟随并保持高质量的专注度！这完全得益于GA-prep老师之前的有效引导以及在GA-prep长期训练出来的良好学习习惯。在拥有明确的认知目标之后，他不仅能在大量的信息中辨识有用信息，而且还能围绕“生物进化”的充分必要条件进行思考和论证，最终通过总结形成自己的观点。在小J听到博物馆讲解员讲到脖子最长的恐龙——马门溪龙的头部和身高比例时，就会结合自己的背景知识（脑容量决定智商水平）推论出“马门溪龙可能不太聪明”的假设。当别小朋友浸泡在巨大的信息量中不知所云百无聊赖的时候，小J已经畅游在自己不断思考并形成观点的灵性世界里了！

【未完待续】

下一期将继续分享：

多元思维框架构建对孩子成长的重要意义

如果您对GA-prep多元学科思维框架构建的教育安排感兴趣，希望孩子也能如文中小J一般拥有与历史文化、音乐艺术的深度对话及开阔眼界、提升格局的海内外参观指导，请扫描下图二维码或致电010-59718876咨询！

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