概念教学中“情景设计”的一些“歧途”【师者智慧5期】

前   言

       从2008年一直到2014年，每年暑假山东省全体数学教师都进行远程研修，这实在是全世界教师研修史上的伟大创举，在此期间，涌现了很多富有实效和充满创意的教育教学案例、教学设计等等，这大都是来自教学一线的金点妙招，既有理论水平，又有坚实的实践基础，给人以深深的启迪。这些研修成果实在是不可多得的资源库、智慧场。可惜的是由于研修平台的更替，造成了很多研修成果的丢失。我作为省课程团队成员全程参与其中，有幸收集了一些比较精彩的资源，为不让这些宝贵的资源长期被埋没，今后将在【师者智慧】这个栏目中陆续刊出，与全国的教育同行分享。

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概念教学中“情景设计”的一些“歧途”

山东省菏泽一中  

情景引入在数学教学尤其是概念教学中应用非常普遍，它能够帮助学生较为直观的理解一些比较抽象的数学概念。并且一些好的情景往往也是一堂课的亮点，为枯燥的数学课堂增添一些活跃的气氛，因此好的“情景引入”教师渴望，学生期盼。但遗憾的是老师们在追求新颖的“情景设计”时往往“误入歧途”。

歧途一  牵强附会

案例1  一教师在向学生讲解映射的概念时这样设计情景：2008年奥运会在北京举行，这是我国第一次举办奥运会，我国以51金，21银，28铜的绝对优势荣列世界第一。在这次运动会上，每个运动员的身后都有一个号码，并且各不相同，那么这个号码和运动员什么关系？

简评：一些老师为使自己设计的情景跟上时代的节奏或者引起学生的兴趣，动辄就以“神六”，“奥运”等为背景来设计情景。且不说在该例中运动员的号码是否符合实际，就是情景本身也是，生拉硬拽，牵强附会，关于映射到例子学生身边俯拾皆是，何必小题大做，硬要攀奥运会的“高枝”。

歧途二  繁琐复杂

案例2  人教A版教材必修一在指数函数这一节的开始这样设计的问题情景：据国务院发展研究中心2000年发表的《未来20年我国发展前景分析》判断，未来20年，我国GDP（国民生产总值）平均每年增长率可望达到7.3﹪ ……（过于复杂，恕不详列）。

简评：指数函数是一个新概念，理解新概念本身就有一种畏惧的心理，再加上这个复杂情景的引导，学生对复杂的问题也往往产生一种畏惧的心理，在这双重畏惧下，学生哪有心思学习新概念。这是其一，其二，复杂的情景往往会冲淡学生对核心知识的理解，复杂的情景与新知识交织一起，学生将会如坠云雾，不知所云。

歧途三 喧宾夺主

案例3 一位老师在讲对数函数时，这样引入：我这里有一张纸，我把它对折一下，接着再对折，这样对折50次，大家想象一下，会有多厚？在学生思考时，又接着讲了一个象棋的故事，事实上是计算2的64次方个麦粒的重量……。两个例子讲完，10分钟多的时间过去了，还没有进入正题。

简评：情景引入的目的是有助于教学，因此，情景的设计要简明扼要。更不能因为情景的引入而耗去太多的时间，因此影响正常的教学。

情景教学在我们的教学中发挥着重要的作用，但我们也不能因追求情景的新颖性而忽视了情景设计的目的与实质。由于不好的情景设计而影响了教学的顺利进行，倒不如不用为好。

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