陶西平：面向未来的主张和行动

中关村是我国科技创新的摇篮，这里的创新生态，也孕育了一批教育创新的生力军。我很高兴地看到，一所所引领教育创新的学校和教育家正走在构筑未来学校、探索未来教育的大路上。北京市海淀区中关村第三小学（以下简称“中关村三小”）和该校校长刘可钦就是行走在这条路上的典型代表。

中关村三小是一所名校，但名校极易出现高原现象，特别是当其在学区或集团内部处于引领地位时，很容易将自己的主要任务定位于向其他学校输出已有的理念、模式和经验，而忽视甚至放弃了继续登攀，以致自身的优质内涵逐渐被稀释。中关村三小和刘可钦校长正是在此背景下向自己提出了“我们要到哪里去”的问题，力图在更高的层面重新定位学校的发展。

他们没有按照习惯的路径走下去，也没有采取小步精进、嫁接或移植成熟经验的常规做法。他们认识到，在新的时代，过去成功的基因可能不再是新的成功的保障，甚至会变成某种障碍。由此判断出发，他们勇敢地迎接时代的挑战，在积极的变革中体现出独特的创造性和自我价值。

中关村三小的创造性变革表现为他们以极大的勇气探索对小学教育的突破，特别是突破传统的理念、固有的模式和校园的藩篱。

一是突破传统的理念。他们认为，统一的、标准化的教育理念已完全不适应快速变革的形势，教育要立足于为人的终身发展创造多样化的可能性；小学作为奠基性的教育，应当坚持以人为本的理念。中关村三小正是从时代的高度确定了学校发展的新目标，并以此作为实现突破的动力源泉。

二是突破固有的模式。现行的改革存在两种情况：一种是理念上标新立异，但实际教学依然故我；另一种是有不少改革动作、花样翻新，但无明确的理念支撑。中关村三小改革的可贵之处在于实现了工具理性与价值理性的统一，基于价值目标，对固有模式进行大胆的改革。

比如：他们尝试打破单一班级的基本组织形式，大胆尝试由不同年级的班级组成班组群，进行班级关系的重构，形成师生家庭式的学习生活基地。在班组群里的学生不仅可以与同龄学生共同学习，也可以与其他年龄段的学生共同学习。四个班组群又构成一个校中校，共同负责三个不同年级师生的学习生活。组织形态的多样性，为学生发展提供了更好的环境，也为教师团队形成合力创造了更多的可能。

再如：打破分科教学的单一的学习形式。中关村三小提出，建设以“真实的学习”为价值取向的生态大课程，让孩子在真实的情境中，通过学习解决现实世界的真实问题，获得基本的知识和技能，习得交往的能力和良好的品德、积极的行为。在保留分科教学优势的基础上，中关村三小将原有的课程整合成六大学科类课程群；借助项目学习的方式，引导师生面向现实世界中的真问题，跨学科、多学科整合学习内容和过程。学习的主体是学生，教师、家长和专家为其提供帮助。他们每周提供一个板块学时，为师生展开真实的学习提供管理保障。这样的学习方式变革，逐渐淡化了课上课下的两极生活，也推动了教师间自然的协同与跨学科的学习。

三是突破校园的藩篱。为了安全，我们不得不在上课时间紧闭校门、在上下学时间由保安持械站岗。久而久之，学校会不会也在人们心中筑起了一道藩篱？这是现代教育的悲哀。中关村三小提出，建立学校教育共同体。他们认为，现在的家长文化水平普遍提高，社区也具有了包括教育功能在内的多种社会功能，学生的健康发展应该是家校以及社区共同努力的结果。所以，学校要努力建立有效的机制，保障三者之间形成良性互动的伙伴关系。中关村三小在这方面进行了许多探索，如组织家校共同发展委员会，通过家长志工团、邻家孩子、家庭教育研究中心、家校事务协调中心等四个平台展开工作等。其中特别应该引起关注的是家校共促学生积极行为的养成，这是对当前家校合作最有价值的贡献。学生的积极行为不应只发生在学校，家庭的要求应与学校一致；积极行为不只是孩子们应该做到的，也是学校教育共同体的所有成员都应做到的。这样，学生积极行为的养成就会成为延展至家庭再扩散到社会的一个共同的行动。

中关村三小在刘可钦校长的带领下，面向未来，提出了自己的主张并付诸行动。中国基础教育的发展需要许许多多这样的先行者。