【改革参考】从1.0课堂到3.0课堂，看看这学校是如何变革的？

4个班组群构成一个校中校，共同负责3个不同年级师生的学习生活。为老师之间展开跨学科合作与协同教学提供新型的组织保障。这样数百人的小型学校的架构，为每一个学生和教师个体提供便于认知自己、同伴和团队、便于获得归属感的有意义的社会人文环境和合作学习的教育生态环境。

在普遍追求一个老师上好一节课的情况下，我们开始追求一群老师的协同教学，期望通过不同教师的组合，解放我们的教育力。 

班组群和校中校为学生提供学习小组，班级，班组群，校中校等多层多样多元的绿色生态学习组织形式，而不是传统的班级和学校两极生活。为教师提供的，也是班组群、校中校、学科组、综合学科组、项目组等多层多样多元的绿色生态工作组织形式。老师们的职业生活圈子也在这样相互交叉与融合的过程中扩大，建立更加多样的专业伙伴关系。

我们将学校的组织架构和决策程序做了更加多元、多样的提升和改进。逐渐形成了规划指导评估系统、组织与实施系统的矩阵架构，共同承担学校的建设发展任务。

一条线是职能部门，即课程部、学生部、教师部、校务部，承担规划、引导、评估等工作。

另一条线是级部/校中校，承担学校日常教学教学的组织与实施，这是学校日常工作中最基本的管理单位，90%的事情都在这个层面上解决了。

第三条线就是非常柔性的发展部、创客中心、文化传播中心以及校际和专业组织合作中心组成了学校的众创基地，主要承担学校整体构架和师生创意落地的功能。三条线形成相互连接的矩阵式管理格局，彼此通过协商、合作完成重大/重要工作以及日常工作。

这样，无论在何种语境下，什么样的群体中，都能够清晰的表达我们的追求以及具体可行的路径。在轮流领航的过程中，提升教师团队的领导力。因为，教师身上具有的领导才能，是一所学校不断进步的宝贵资源。

新校区从设计、立项、建设到验收、入住，在各级领导的全力支持下，一天天的变成现实，200多名老师参与了新校区里的上百个项目的讨论。这是四年多的心血、情怀和专业的共同结果。我们的老师曾说“我们研究新校区的事，其实就是在研究教育”。

对教师而言，所有的参与不仅仅是为了形成共识，而是身处其中的共同创造。因为，变革成功的关键在于教师内心的认同。

共同反思学科的教育价值。当老师们在每一个细小的领域和环节都做了相当细致的安排后，学生只要跟着老师走，就可以获得好分数。

但是，密铺的时间下，学生几乎没有独立思考的机会，没有时间认知了解自己的优势以及学习的问题与障碍，更没有机会经历合作对话质疑的学习过程。 “爱学习、会学习”应该是小学阶段送给孩子们最好的礼物。却被我们好心的剥夺了。

追问教育价值。为了获奖，社团的训练会加大时间和提升标准，忽略了对于学生的目标引导，以及对于作品的理解，学生心里装的是节奏和动作，却没有对于作品的理解之后由内而外的理解与表现；第一名、冠军、金牌等等是我们向往的，但是，如果作为追求的主要目标，就会忽略体育精神带给学生的教育价值：规则、团队、友好、坚持、胜败等等，这样学生虽获金牌，但却是那样的单薄，我们不得不担心，胜败乃兵家常事，万一欲得而不能时，孩子还能否继续坚持，保持对自己的信心以及必要的敬畏？

以“真实的学习”为价值取向的生态大课程开始生长：即让孩子在真实的学习情境中，通过学习解决真实世界的问题，获得基本的知识和技能，习得交往的能力和良好的品德和积极行为。

第一步，就是在保留分科教学优势的基础上，整合成六大学科类课程群：（1）语言类（中文、英文）；（2）数学、科学、技术、工程和信息 ；（3）历史与社会科学；（4）视觉艺术类（美术、手工、摄影、微电影）；（5）表演艺术类（音乐、戏剧、舞蹈）；（6）积极身体活动的健康生活方式。

第二步，借助项目学习的展开，引导师生面向真实世界中的问题和任务，学习的内容和过程是跨学科、多学科整合的，学习的主体是学生，教师、家长和专家在学习过程中提供“脚手架”和帮助。 成为我们开展真实学习的切入口。

第三步，借助板块式的学时设计，从课程管理上要求每周提供一个版块学时为组群内学习时间，为展开真实的学习提供管理保障。大板块的学时段，也逐渐淡化课上课下的两极生活，为同类的学科提供合作的空间保障，以推动老师间自然的协同与跨学科的学习。