哲哥眼中不一样的“领导力”（三）人格培养和领导力教育的关系

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主讲人：张哲

CASC中国项目主席、CASC教育大使、CASC领导力顶级导师。现为CASC高中级导师、SDP导师、成人教师导师、家长训练导师。

哲哥眼中不一样的“领导力”（三）

人格培养和领导力教育的关系

人格培养和领导力教育有什么关系？那我们看一看下面这张图，也就可以理解它的用意。

“一个人对于成长的原生需求是对领导力最大的唤醒”

也就是当一个人在逐渐完善自己的时候，他一定同时在完善另外一件事情——团队协作。团协作是领导力的一个出发点和根本立足点。当孩子可以进行很好的团队协作的时候，他下一步才会进行颠覆式创新，或者我们叫创新式领导力，变革式领导力这样一个过程。所以并不像很多家长所讲的，我的孩子不善言谈，或者是说他更喜欢科学，他不愿意去钻研领导力的东西。我看来领导力的成长一定会在小学初中的时候，在大部分孩子的大脑里面，神经里面，行为里面，会涉足。只是我们在那个时候是否有观察到，是否用了正确的方法去让孩子去体验、学习、成长，甚至帮助和保护他。

上图是讲的做人以及人格教育和领导之间的关系。它是这样写的，生活是关于发现我们自己是谁，领导是关于探索更好的自己，并帮助身边的人和事变得更好。当没有能力去改变环境的时候，我们面临的最大的挑战就是改变我们自己。

从上面的话我们可以看出，领导力是每一个人都必经的。一个人只要成长，他一定会经历这个过程。所以生活关乎于我们自己，也关于探索更好的自己。换言之，就是如何成为一个好的领导，并且能够改善我们身边的环境，帮助更多的人。

那么接下来让我们看一看其它国家是如何培养孩子的人格素质及领导力的。

第一张图,是联合国教科文组织在《教育财富蕴含其中》的报告中写到的教育的四个支柱。

它所讲的是任何教育离不开四件事情——学会认知，学习做事，学会共处和学会生存。这是教育的核心。

我们也仔细的去研讨了CASC的设计理念以及最终执行的教育方法、得到的教育结果，其实也与这四件事情息息相关，尤其是学会共处和学会生存，这两件事情体现的尤为的突出。CASC几乎所有的活动都是在教我们学会如何去共处，在所有的活动里面也是教会孩子们去如何去生存。稍后我也会对这些方面进行一个详细的解读。

在认知层面CASC是更深刻的，虽然看似并没有直接告诉孩子们这是什么样的认知。但是它会通过刻意简化了的课程，让孩子们逐渐悟出来什么是感受，什么是价值观，什么是人性。这些背后到底预示和暗示着什么？这些暗示是如何决定着人类的行为？这种行为又如何来决定了他自己？当他知道了这一系列的规矩之后，他对于认知背后的东西是更加本质的，而非是感性的。有主观有客观有升级有学习，当然还有带回到生活中的这个运用和应用。学习如何做事这项技能，在CASC里面也是比比皆是。他们会去学习如何沟通，他们会去学习如何开会，他们会去学会如何破冰等等。

接下来的这幅图也是联合国教科文组织发布的全民教育全球监测报告，年轻人必备的三项技能。

这三项技能里最简单的两个模块就是识字和计算能力，还有技术和职业能力。识字和计算能力是我们不能自己成为文盲。或者换句话说，一个人要具备在学习的能力，当然要有识字和计算能力，它是学习其它的学科的基础。技术和职业能力其实也相对比较容易理解，我们可以简单地把它理解为一技之长。比如说我学计算机的，我是个木匠，我是个电工，我是学会计的。

蓝色的版块被这份报告里面称之为可转移能力。这个能力在孩子生活、学习以及未来的工作和人相处家庭当中，都体现着不可替代的作用。

这些可转移能力恰恰也是CASC里面重点强调和正在教给孩子们的能力。像问题和冲突的解决、有效的交流思想和信息、创新意识批判性思维、领导力责任感以及创业能力。

比如责任感。当一名CASC学员想要成长为导师，其中最大的一个区别就是他要承担责任；像领导力，顾名思义，CASC的核心就是在培养这些能力。问题和冲突的解决，在非暴力沟通板块是一个非常重要的板块。但它不是销售方法，而是从人的根本需求和情感的产生，从人性的本质告诉孩子们，问题的出现，是如何带来情绪；情绪的出现，如何带来影响的行为，而这种行为和需求又要如何去解释。

上图的学习领域全球框架仍然是用的联合国教科文组织和美国布鲁金斯学会联合发布的。这七个板块和后面连续的几张图大家可以联合参考，桔红色的框和桔红色的文字的是CASC重点要去做的部分。在这里我就不一一累述了。

大家在阅读之后，其实就可以在家里实施这样的一个步骤——比如说我们是否关注到孩子的健康？在学前教育我们是怎么关注的？在小学教育我们是怎么关注的？初中教育我们该做哪些事情？在社会情绪上（大家注意情绪和社会情绪的区别）学前教育小学教育初中教育我们该怎么去协助孩子？当你看到这些东西的时候你就多少会有一些思考。

在有了这些意识之后我们就可以去寻找更多的书籍资料，包括课程。来帮助自己成为一个好爸爸，成为个好妈妈，带领着孩子走出学校，走进、走出小学教育和初中教育。

上图是美国的21世纪核心素养，以及新加坡的21世纪核心素养。这件事情说起来也是蛮有意思的。也就是就几乎在所有的发达国家，都有自己的21世纪核心素养。各个学校，整个社会，都在遵循着这样一种普世价值观，来面对我们的年轻人，去帮助他们，去培养他们。用暴力一点的语言来讲，甚至是去评价他们。

我只放了美国和新加坡两个国家，在这里就不再详细的解读。大家可以私底下自己对比一下，比如说美国和新加坡教育的差异和区别是什么？其实从本质上来讲他们非常类似的。

那么中国现在在做什么事情？

，在全球范围之内开展一项关于未来公民所必备的二十一世纪核心素养的调研。

调研的结果如上图。

核心素养被划分为领域素养和通用素养两个维度。我们可以相对的简单，但是比较粗暴还不够精准地去看一下这个图。领域素养我们可以更简单地认为是关于跟专业相对比较相关的，只是分成了基础和新兴领域的素养。

另外一部分的就是通用素养。

通用素养又分成了三个阶段：社会性的发展、个人的发展和高阶的认知。大家仔细去看这样一个梯度，或者是说这样的一个分类。比如说在社会性里面它非常强调沟通与合作、领导力、跨文化国际、理解公民责任与社会参与。在个人成长里面它强调的是自我的认知与自我调控情绪调控、人生规划与幸福的生活。在高阶里面从批判性思维创造性以及问题的解决和终身学习作为核心。

中国为什么要去做这件事情？

。这样的一个二十一世纪核心素养应该是整个社会为之而努力为之奋斗，给我们的孩子，给我们年轻人带来的一个未来的方向。它一定是符合时代潮流，一定是科学的，蕴含着教育方法和符合教育规律的，一定是尊重人性的一套二十一世纪核心素养。我相信在不久的将来中国一定会有这样的一种素养。

CASC在这些领域不仅服务于美国，它在很多领域，对学生的教育对孩子的教育是极具科学性的。所以CASC在这个领域是走的比较靠前的,主要集中在通用素养的培养。