梁晓燕：孩子们真正需要被点燃的是什么？

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如果一个孩子在他的生命中有过这样的体验，我相信他在未来碰到其它事情的时候，也会产生 “ 不试一试，你怎么知道不行呢 ”， “ 试一试，可能好的东西就会出现呢 ” 这样的内在召唤。这一点就是教育最好的、最需要做的事情。

这篇演讲

来自第二届益微论坛

by梁晓燕

北京市西部阳光农村发展基金会执行理事

自然之友联合发起人

| 本文根据嘉宾现场演讲整理而成

刚才休息的时候，我跟灯塔计划的那位黎舒（音译）在聊，灯塔计划做了十多年的乡村夏令营，但是他们现在还面临的一些困惑，我们在讨论这些困惑。这个问题触发了我的思考：乡村夏令营到底去干什么，孩子们真正需要被触发和点燃的东西是什么？靠一套完整的课程吗？靠一种很漂亮、很规范，主导性很强的教学流程吗？也许是，但是也许并不完全是。

不知道大家前两天看微信的时候有没有注意到，有一个对中国基础教育的新课改的一个评价。新课改是2000年开始的，到了2012年的时候做过一次评价，这个评价最后的结论是什么，是基本失败。失败的原因没有说很多，但是说了一点：我们新课改的目标是要让孩子学会主动学习、合作学习、探究性学习，可是十多年下来我们的课堂并没有大的变化，根本的问题是在哪里呢？

想一想，我们所有对老师的培训全部都在满堂灌，对老师的培训从来就没有过尝试激发老师的主动性、合作性，探究性，完全没有，那我们如何指望老师们带给学生的课堂会是另一番模样？

所以我在想，我们夏令营给孩子们带去的教育会对他们的生命触发什么吗？会让孩子们在习惯满堂灌的课堂里体验一点生动、激动的惊喜吗？我在想要不要一个主导性非常强的，安排非常细致、严密的，让学生们完全被动地跟着走的这样的一个教学流程？这个流程很安全，很有把握，但它是不是一个我们想追求的、符合我们教育理念的好做法呢？

哦，我的时间很少了。本来想讲我跟卢安克相遇时的一个故事，不过好像时间有点不太够。

（齐回答：讲吧……）

2007年的时候我到了卢安克所在的那个村——板烈村，在板烈小学住了一个星期，这个期间我去看了卢安克给孩子们上的课。说明一下，卢安克的课一般是不让人看的，我第一次请求他不让我看，我没有再争取，可是当我跟他们生活了4天以后，他主动告诉我，今天我要上课了，你来看吧。我去看了，坐在教室后面，整整一节课。

他上的是科学课（类似自然课），那节课是学习“浮力”，让孩子们看那个水是有浮力的，不同的东西浮力是不同的。浮力的计算也在那节课里面讲到。

说实在的，他的课堂让我很崩溃——超乎我想象的喧闹。课堂下来以后，我跟他交流，你怎么会觉得这样的课堂是可接受，在我看来觉得不可接受，孩子学到什么了呢？我们交流得很坦率。

他慢慢说道：“我觉得跟你们很难交流，很难说明白，原因可能是你们把确定性的目标、确定性的过程还是看的太重。或者说，对我来说，那个东西不重要。我看到的，我特别看重的，或者说我在中间发现的，是每一个孩子在那个过程中他投入，他打开，他兴奋，他被激发，那是我看到的东西，在这个打开的过程中进来的东西是复杂的，不是单一的，不完全是我们课程目标所设定的那个东西，是一个很综合的东西，那个东西才是对他生命更有影响的东西。”

我当时心里边是半疑半惑，并没有表示强烈的赞同。这个对话我今天是第一次在公众场合讲，从来没有讲过，因为这件事情从来没有在我心里面落下。

这几年我一直在做教育创新的观察、倡导、呼吁，脑子里不时地会回想起我跟卢安克的这一番对话。看过很多教育创新的实际案例后，大家都会感觉到真正好的教育的一个明显特征是什么？确实是学生的主动性，是学生投入学习的那种状态。可学生的主动性怎么来呢？怎么能够让学生产生这样的主动性和兴趣呢？

现在先不说课堂里面、学校里面的那些事。我们这些去做夏令营的大学生，有机会尝试去真正地触发学生的兴奋感和投入意愿，并在这个过程中得到那种比较复杂和综合的收获。如果我们想做到这样，就牵扯到我们夏令营怎么设计，怎么制定目标、怎么设计环节、怎么调动参与等等。我并不想指导大家，今天下午大家会看到丰富多彩的各种各样的案例。

我对假期的支教有一个非常强的愿望，就是在20天左右（至少应该有20天，才能呈现出相对比较可观测的一个结果）的过程中，一定要安排一些环节，让孩子们自己从生活中提出主题，提出跟他们自己的生活、跟他们关切的事情，跟他们想要了解的东西有关的主题，切忌切忌所有的内容都是我们脑子里出来，我们认为他们需要、应该去灌输给他们的东西。可以有一部分，但一定要两者结合。

我非常欣赏灯塔计划，这些年他们一直在做乡村初中生的服务学习，尽管现在可能有所改变，但是服务学习的基本理念一直在保持，那就是通过对家乡的观察和共同讨论，确定一个合作完成的目标，在合作行动中学习知识，学习发现资源、共同探讨、互相配合等。学习目标中间一定有一点孩子们自己去发现，自己提出问题，到底要做什么，一起讨论，一起行动。

我们的老师们、志愿者们重要性在哪里？就在当话题提出以后，你们要快速设计，快速引导，带着孩子们就这个目标去学东西。自己提出目标的话孩子就有意愿去实现，有动力去学习。目标未必都能圆满达成，可能有一个不完美的结果，但如果把这个过程走下来，相信孩子们不仅仅是知识上的收获，还会有很多的、开放性的、综合性的收获。

讲一个我自己经历过的事。

多年前，一个公益项目到了一个村庄，带着孩子们搞活动。看到村子里垃圾很多，就想，能不能在清理垃圾的过程中进行学习？孩子们从生下来村庄就这么脏这么乱，他们好像没什么感觉。我们告诉说，如果有外来人进村，看到很不干净的村子，是不是很不舒服，我们一起来让村子干净起来好不好。其实，孩子们自己从没看到过干净村庄的模样。于是，我们布置了一个任务，说是10天后有客人要来村里，现在大家一起来清理垃圾。

当然不只是劳动、干活，更重要的是把很多与垃圾相关的知识在10天的过程中学习起来，这些知识鲜活有趣，孩子们有直接感受，学得挺带劲。中间还做成了一个10天的课程，要了解各种有关垃圾的知识，这些知识跟学科有关，跟阅读有关，看各种影视作品等，把各种活动加入进去，当然还需要自己动手做。

让我惊讶的一点是，当垃圾清理完了，孩子们脑洞大开，提出了各种问题，“这么多的垃圾怎么办呀”，“垃圾烂掉以后有什么坏处”，“清下来的垃圾走到哪里去”，“垃圾一般会有什么样的处理方式”——这个时候有一次关于垃圾的分享，我都没有想到孩子们会问出这么多的问题来，大家七嘴八舌地议论。

另外，他们通过自己的劳动把村庄搞得很漂亮。第一次有孩子说，原来干净是那么让人舒服的事情，他以前从没有体验过，况且这个干净还是从自己手里来的。所以，夏令营的过程既包括比较严格设计的课程，也应包括相对随机一点的自主性活动，在这些活动中孩子们的主动性有机会呈现。

乡村夏令营不是孤立的事情，它是教育变革、教育改善有机的组成部分，它和孩子生命成长中的教育是合在一起的。同时，我们通过这个过程，会发现人是怎么被点燃、被激发的。当我们真正通过自己的手，让一个令自己惊讶的结果发生的时候，就能得到所谓的 “ 高峰体验 ”。这是语言不能传达的，也是课程不能传递的，是要自己亲身经历才能体验到的，尤其是要通过克服困难，通过想办法最后达成了。这个过程越艰难，最后的高峰体验强度越高。

我在想，我们如何帮助孩子们真正体验到，自己不是一个只配被别人照顾，不能够给别人带来一点好处的无用的人，而是可以让世界、让生活有变化的人。如果一个孩子在他的生命中有过这样的体验，我相信未来他在碰到其它的事情的时候，也会产生 “ 不试一试你怎么知道不行呢 ”， “ 试一试，可能好的东西就会出现呢 ” 那样的内在召唤。这一点就是教育最好的，最需要做的事情。

我很希望大家能在夏令营设计出这样的环节。这个环节当然对志愿者是有考验的，这个考验就是我们需要柔性地控制过程，要随着孩子们进入的状况相对随机地不断地去调整过程。这事一定是有难度的，可是同学们，这不正是我们学习成长的机会吗？我们在乡村，和孩子们共同度过了难忘的，触及生命的20天、一个月，这时我们会感觉到，自己不是在简简单单地完成一种课程的传递，而是和孩子相伴的一段成长。

我的话在这个地方应该要结束了，因为大家都饿了。可是最后，我特别想提到刚才石校长讲过的话，现在教育改革、教育创新的最核心的内容，其实在乡村夏令营里都有它的基本元素，如混龄教育、混科学习、合作学习、探究性学习、综合的项目试学习，所有这些概念在乡村夏令营里都已经可以看到它的一点雏形。

那么我们支教的大学生们，你们不仅仅是在帮助乡村儿童，你们也是中国教育变革的生力军。

不管你们未来的职业是什么，就因为你们自己当初的亲身体验，而使你们脑子里所呈现的那种有价值的教育，得以在心里扎下根来。因此我希望我们可以更多地跳出那种扶贫助困的思维，更多地从教育变革，从教育真正成为人的生命发展的强大动力这个角度去思考，我们的乡村夏令营，能够给孩子们带来什么，能够给我们自身带来什么。希望今年能够看到来自全国各地的上千支甚至几千支队伍，都能做出自己的尝试，成为教育变革洪流中的一朵朵晶莹的浪花。谢谢大家！