还记得11月19号的结构化教学讲座么，一起复习一下吧！

对19号结构化教学讲座的简单回顾

11月19号，在华夏出版社刘娲的精心安排下，我在北京海淀区培智学校做了一场关于《瑞典孤独症训练学校如何实施结构化教学》的讲座。

图为学员在结构化活动流程的帮助下，参观我从瑞典带来的结构化的学习材料和生活技能辅助材料。

学员手里拿的是标准化量具。在瑞典，做饭和烘培食谱采用的是简单、实用的标准化量具。量具越标准化，食谱越视觉化，整个做饭过程越结构化，越有利于ASD人士独立地完成整个活动。

图为学员正在执行结构化的活动流程——把手里中转卡上的颜色块贴到带有和颜色块颜色相同的底图上，然后参观我从瑞典带来的结构化的学习材料和生活技能辅助材料。当学员手里五个颜色块都贴完，也就完成了所有的参观项目。

这个活动流程构建的结构，可以泛化到很多其他的场合，手工活动，体育活动，游戏项目等等。

当ASD人士学会这个结构，就可以在中转卡的帮助下，独立地从事活动。

图为学员在听完讲座后，利用标准化图片设计一个去公园的活动图。

在讲座结束后，许多人对我带来的标准化图片产生了兴趣。的确，有一套全国统一的标准化图片不但是我和我的合作伙伴张靖苒的梦想，估计也是很多孤独症工作者和家长的梦想。

我带来的这套标准化图片是瑞典国家特教局开发和推广的，广泛应用在瑞典的孤独症学校和机构。瑞典也有一些免费的标准化图片，感兴趣的可以试试www.bildstod.se.

目前瑞典的TOBII公司也推出了汉化的标准化图片——Boardmaker V6 中文版。另外，国内也有一些人在做标准化图片。这些图片我都没有用过，不好评判。

我个人认为，有标准化图片最好，但是没有标准化图片也不要等，照片、网上下载图片，用什么视觉支持都比没有好。其实，对于ASD人士来说重要的是他们能明白图片或者照片所代表的活动，用什么来代表不是重点。当然，标准化图片可以泛化，如果有最好。

课表图片也可以替换，所以只要有可能，先用起来，以后有了标准化图片再替换。

对大家做的去公园流程图进行点评。讲座接近尾声，教室里充满了轻松的气氛。时间仓促，没有时间把我所知道的都告诉大家，再加上缺乏经验，留有很多遗憾。

已经和刘娲约好，如果时间允许，明年会做一个至少两天的工作坊，期待明年与大家的见面。

关于结构化教学，我的思考

结构化教学包含的内容很多，我在短短的三个半小时内所讲述的内容只是其中的一部分。做结构化教学越久，我就越感觉到她的博大精深。

通过可视化日课表、结构化的工作流程和规程，结构化教学给生存在纷繁复杂世界里的ASD人士提供了可以依赖的系统和安全感。

这种系统对于很多ASD儿童非常重要，尤其是处在发育早期的ASD儿童。功能越低的ASD儿童越需要结构化。

当一个ASD儿童熟悉结构化教学的框架，他就可以把 更多的精力集中在文化知识的学习和生活技能的训练上，也可以把他学到的知识泛化到其他场合。同时，结构化教学着眼于未来，是一种使ASD人士终生受益的干预方法。

结构化教学不仅仅是一种干预手段和方法，还是一种文化，是基于对孤独症人士尊重、理解的孤独症文化。她的人性化的表现在，同其他很多干预方法相比，她从个体的兴趣和需要出发培养个体的能力和技能；她强调周围人的能动性，努力给个体创造一个清楚、明白的环境。

但是，结构化教学如果运用不当，也会有被滥用的危险。就像我在讲座的最后提到的那样：

在我长时间从事结构化教学的职业生涯里，也会看到，一些孤独症从业人员让ASD学生机械化地执行可视化日程课表，反反复复地做同一类型的练习，而忘记了学生做这些练习的目的和动机。

真正的结构化教学不是老师和学生顺利度过一天的手段和方法，而是不断地调整和评估，帮助学生达到目标的，过有质量和尊严的生活的手段和方法。在这个过程中，他需要得到周围人的帮助，理解和尊重，同时也需要周围人的督促和提醒。

听了很多讲座，但好像可用的少，怎么办？

在瑞典，我听过无数的讲座，有学校提供的和同事一起听的，也有我自己主动找的。总的说来，大部分学校提供的讲座，听时觉得不错，但大多数过后就还给老师了；自己主动找的，因为比较有针对性，自己想了解，所以，在现实中使用的较多。

如何把在讲座中学到的东西用在孩子身上呢？借我这次讲座的例子，给大家讲解一下。

1. 在讲座中，有针对性地听你需要的东西。

不管讲座是学校提供的，还是你自己主动找的，当你听讲座的时候（读书也是如此）心里想着你需要帮助的一个孩子，想着你听到的干预手段是否符合你的理念，是否可以用在你心里想的那个孩子身上。

2. 寻求更多有关这个干预手段的知识和信息

3. 在小范围内、急需和你较有把握的方面开始实施。

比如，孩子不能完成洗手的全部动作，需要视觉支持。先开始，慢慢你就会积累经验。这个积累经验的过程，就是你不断地和孩子磨合，找到最佳方法帮助他的过程。

4. 总结经验，开始在其他方面实施。或者放弃这个干预手段或方法。

讲座过去一周了，这些你还记的么？让我们再复习一下吧！

在上周六的讲座中，我重点介绍了结构化教学的三个方面，即环境的结构化、可视化日课表和活动表以及结构化的学习形式和活动流程。

1. 环境的结构化：

以上是一间多功能教室，从左到右依次划分为游戏区、手工活动区、学生独立学习区和学生休息区。为避免学生学习或活动之受干扰，可用活动屏风与外界隔开。

实施环境结构化目的是给学生提供一个有秩序和安排得当的学习或活动环境，增加他们对环境的适应及理解能力，从而避免他们想干什么就干什么，或者不知道干什么的局面。

具体做法：

• 对外部环境进行功能化区分；

• 每个区域都制定时间和空间的使用规则；

• 每个区域都要有明确的标识，以增加他们对环境的理解能力；

• 利用屏风，柜子等进行功能区隔离，使学生或孩子集中注意力，避免不必要的干扰；

• 把物品、学习材料放置在固定的地点，便于拿取，以增加他们的独立性。

2. 可视化日课表和活动表

关于可视化日课表需要掌握以下的概念：

• 可视化日课表视觉化地展示了一个班级或一个学生一天的活动。

• 课表图片指的是在可视化课表上代表一个活动的图片。

• 学习时段指的是在结构化教学中，学生通常以一个学习任务为中心开展一系列活动，如老师和学生一对一、学习独立学习、拼图和电脑游戏四个活动构成一个学习时段。
  

• 提示卡是结构化教学中常用的教学辅助工具，其用途是帮助ASD学生在完

  成一项活动后，重新回到中转站。

• 中转站是放置可视化日课表的地方，是一个活动的起点和终点。
  

  
  

还需要掌握以下的学习内容：

• 可视化日课表的构成
  

一个可视化日程表可以由实物、照片、标准化图片、书面文字单独或者组合形式构成。具体用什么样的方式取决于每个ASD学生的理解力和执行视觉沟通系统的能力。如果可能，尽可能使用标准化图片，有利于泛化。

• 课表图片的注释

课表图片注释应该包括活动的内容、地点，活动所需材料存放的地点，活动进行的方式，活动需要的时间和活动的目的。目的是大家尽可能采取相同的工作方法。

• 可视化日课表的教学内容

瑞典有《瑞典训练学校教学大纲》，同时孩子的兴趣、先天条件以及家长希望孩子掌握的知识都应该在可视化日课表中有所体现。

教学材料的设计也要根据教学内容的要求，遵照个别化、实用性、目的性、循序渐进和多样性的原则设计。

• 结构化教学的实施

我在讲座中介绍了两种方法，一种是携带课表图片式（在提示卡的帮助下），还有一种是移动箭头式。具体用哪种，取决于学生的认知和理解能力。

• 其他活动表

当我们设计和制作一个活动表的时候，要包括以下的内容：

• 去哪里？如果想让学生或孩子知道你们要具体去哪里，也可使用照片。

• 什么时间出发？多长时间？什么时间回来？配合使用可视化计时器。

• 和谁去？使用照片或名字。

• 如何去？怎么回来？

• 去做什么？过程如何？

• 做完以后干什么？

• 注意事项，特别需要向学生或孩子说明的事情。

3. 结构化的学习形式和活动流程

我在讲座中重点介绍了两种种学习方式，老师和学生一对一和学生独立学习。

老师和学生一对一的学习内容是新知识和学生尚未掌握的知识。在这种学习形式下，学生得到学习新知识的机会。学习形式和材料可以多种多样。

学生独立学习的学习内容是学生已经掌握的知识。这种学习形式的主要目的是培养学生独立学习和工作的习惯。

老师和学生一对一和学生独立学习，不管从学习内容、方式、流程以及对学生的期待上都不相同。所以，这两种学习方式不能安排在同一张桌子上。

当我们构建一个结构化的活动流程的时候，需要学生明白以下四个相关的问题：

• 他需要做什么活动，也就是说这个活动对他的期望是什么？

• 他需要做多少活动？或者他需要做多长时间？

• 他如何知道做了多少？什么时候结束？

• 当活动完成后他要做什么？

仔细想一想，我下面的例子是否能回答以上的四个问题，试着回答一下。如果你设计一个结构化的活动流程，也要试着回答这四个问题，如果回答不出，说明设计有问题。

还记得我们执行的第一个任务么？就是中转卡颜色块的那个（见本文图1，2），就是一个结构化的活动流程。

同老师和学生一对一相比，学生独立学习有相对标准化的活动流程。

请看下面的例子：

学生独立学习活动流程的实施步骤：

如果你想要学生完成三个作业，把学生要做的作业分别放入左边三个塑料筐子里，每个篮子放一个。

在每个塑料筐的侧面上有一个图形和一块硬毛撕拉条，每个篮子上的图形要不同。

课桌左边有一条撕拉条。在撕拉条上有三个图形，分别和三个篮子上的图形相同。

学生从桌子上的撕拉条上取下一个图形，粘在塑料筐上的撕拉条上，同时拿出塑料筐，取出作业，做作业，然后把做好的作业重新放入塑料筐里，再把装着完成了作业的塑料筐放在右边的书橱里。

学生以此类推，直到完成所有的作业。

结构化教学对于中度和重度ASD儿童来说是职业培训么？

我对这个问题的回答是：在很大程度上是。

（这个在讲座中最应该涉及的内容，很遗憾没有在讲座中提及，现在这里补充一下。）

环境的结构化、可视化日课表和结构化的活动流程，告诉ASD人士活动发生的地点，一天的活动内容以及实现活动的方式。

在结构化教学中常常使用的配对、分类练习以及流程图的使用训练，也为那些有一定独立工作能力的ASD人士提供了职业培训的机会。这些职业培训可能给ASD人士未来提供的职业有，商店货品的袋装、上架、标价、分类、理货，图书馆图书的整理、上架，烘培和清洁等工作。

对于那些完全没有独立工作能力的人，也可以利用他们在结构化教学中学到的配对和分类练习，在工作人员的帮助下，在成人日间中心从事一些简单的包装和分类工作。这些人工作的主要目的是使他们有些事情可做，因为无所事事会使人极端得不幸。

图为残障人士在成人日间中心从事简单的包装工作。

图片来自：www.jonkoping.se

感谢刘娲和华夏出版社对我讲座的大力支持！没有刘娲的全程陪伴，我没有信心，也不可能完成这次讲座。谢谢您老公的友情客串！

感谢海淀区培智学校免费提供了场地，以及为讲座提供的服务！

感谢我的朋友青岛以琳的方静老师转发了讲座的通知，您的信任和支持，让我感动，明年见！

感谢我一见如故的朋友，工作伙伴张婧苒，您的出现让我充满了惊喜和感激。谢谢！

谢谢康纳洲的小满妈妈，谢谢您下午的陪伴，我们明年见！

参考文献：

麦西博夫，谢伊&绍普勒《孤独症和相关沟通障碍儿童治疗与教育》，华夏出版社，2014.4

华国栋主编，《特殊儿童随班就读师资培训用书》，华夏出版社，2014.1

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