研学旅行，让身心放飞在路上

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中小学生研学旅行要注重内涵打造。研学旅行既有“研学”，又有“旅行”，二者缺一不可。作为中小学教育教学实践的重要组成部分，研学旅行如何更好地体现教育功能是一个需要重点关注的问题。要体现教育性原则，研学旅行应基于中小学的教育教学要求，进行科学的系统性设计，纳入中小学教育教学计划。一方面要注重研学旅行的课程设计。要注重与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合；同时还要精心设计研学旅行活动课程的内容。另一方面要增强计划的适切性。将研学旅行纳入中小学教学计划，兼顾学生的年龄特点和学校的教学安排，灵活安排时间。

北京教育学会会长罗洁：

在游学中，若过度地强调学，那么学生便会背着包袱去游学;如果只强调游乐，便会失去课程的本质。怎样才能做到游与学深度融合？学校层面，一是认真修订学校游学课程的整体规划，并让全校教师都能理解游学课程在学校课程体系中的地位与价值;二是要明确游学课程是一门校本必修课，且课程的设计者和实践者，就是学校里的每一位教师和学生，同时还可以吸纳一部分有能力的家长参与游学课程的开发，让游学课程拥有更广阔的实施空间。教师层面，需要逐步提高教师的课程开发能力。

北京市北外附属外国语学校校长林卫民：

相比于传统的课堂内进行教学的学科课程，“研学旅行”活动课程没有明显的有规律性、可控性、阶段性和连续性的特征，更多的是呈现了无规律、不可控和非连续性的特征，这就要求在“研学旅行”出发之前，做足功课，而且不同于传统课程的新课预习那样简单的准备。首先，学生自身必须检索自身的观念和能力储备的状况，没有前奏的知识，是难以很快进入“研学旅行”的学习状态；二是教学中如何寻找“关键事件”，关注关键事件可以将“研学旅行”活动做得很精彩、有艺术感并能够增加学生的新观念；三是教师的“临场智慧”，教师娴熟的技术和高度的智慧，能够让学生总是处在“旅行”、“研学”的热爱和分享状态，内在的学习动机得到了充分激发，虽然“研学旅行”活动课程内容难以做到先后连贯，教学的进度也没有连续性，但是，“对经验的新态度和新兴趣的发展”，是“研学旅行”课程教学的内涵，这是先后联系并不断向前延续、向上提升的。

北京启行青年发展基金会理事长赵蔚：

研学旅行除了可以在校外教育与校内教育之间建立紧密连接外，最核心的还是借助教育形式和人才培养模式的创新，推动素质教育的全面实施，推动学生核心素养的发展，引导学生主动适应未来社会，促进书本知识和生活经验的深度融合。此外，研学旅行致力于学生的自我认知、服务他人、服务社会，以实际的生活和社区问题为脚本进行专业化的课程研发，其本质上将有利于良好的社会生态环境的建立，和学生强烈的社会认知和归属感的建立，跳脱出单向的知识学习和成绩追求，最终也会促进教育公平。

为避免“只旅不学”或“只学不旅”现象，需要校外教育与校内教育在内容上实现很好的衔接和互补，在教学形式上实现更多的拓展和创新，包括自然、地理、历史、人文、科技等多种类型活动课程的开发和相应教学方式上的跟进、更新。

北京安外三条小学校长程洪：

读万卷书不如行万里路。路该怎么行，还要综合考虑，要符合年龄特点，也应实事求是、循序渐进。

作为基层学校，需思考几个问题。思想认识。强化对研学旅行重要性和必要性的认识，结合学生的年龄特点，重点研究研学旅行可培养哪些思想品质和身心素质。选择资源。课程建设者重点思考可以有哪些研学旅行的资源，明确体现育人导向，研什么、学什么，促使研学旅行目标更加明确、内容涵盖丰富。主题设计。结合适宜的资源和学校文化、学生年龄特点进行主题设计，如小学阶段的研学旅行活动可吸纳家长的学习力量，不断加大开展研学旅行活动的参与度和覆盖面，发挥主动性、创新性。多方支持。学校开发研学主题过程中应调动多部门的联动资源，形成有效支撑体系。志愿者体系建设。在研学活动中可充分发挥家长的志愿者作用，协助学校和研学旅行提供服务单位有效安全的推进。（本报综合整理）