特级教师李虹霞的“经典启蒙”微课程（附学习目标+内容+路径+策略）

文章 | 李虹霞

编辑｜邹雪平

图片｜涂鸦王国

《语文课程标准》总目标中有如下陈述：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。汲取人类优秀文化的营养，提高文化品位。培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心。”达成以上目标，必须借助经典的力量，仅仅靠课本上一学期那二三十篇课文确乎无法做到。

我们班的“经典启蒙”微课程应运而生。

学习目标

我们学校的办学定位是“北京气质”和“大家风范”，育人目标是培养有责任心、进取心、同理心的学生。结合国家课程标准和学校办学要求，我们制定了“经典启蒙”微课程的学习目标：

学习内容

以上课程内容合理分布在各个年级，由教师根据自己班级的学情灵活选定。

实施路径

面对博大厚重的民族文化精华，我们首要的任务就是点燃，点燃一盏盏文化明灯，在漫漫书海中照出一条通往经典的道路，让学生从语文学习起始阶段就一步步走向经典。其次是引导，引导一段浪漫、美好的旅程，让学生不知不觉间亲近经典，在经典品读中“慢慢走”，欣赏一路风光。

具体实施路径：基于国家课程标准的校本化和师本化处理——生本化处理——课程结构化。

《经典启蒙》开启课，我们这样实施：

时间：可以安排在平时语文课上，也可以是周一到周五晚上或周末。

步骤一：一个关于讨论经典学习目标的微课程PPT，发布在班级群里——

步骤二：一个个家庭积极参与，编辑后的PPT重新在群里共享。

步骤三：又一个定位经典学习目标的PPT在开课前发布到群里——

可以想象，不论什么样的家庭，不论什么样的孩子，都无法拒绝肯定的回答。课程目标由此确定。动机驱动，兴趣领先，是经典启蒙微课程的基本原则。课程设计要特别精心，让孩子们“第一眼就喜欢上”。

有老师问：我们自己经典底子都不厚实，怎么做到师本化、专业化？

我们回答：经典学习不能等待，学生成长不能等待。让我们和学生一道上路，抢先一步走，与他们一同成长。

以终为始，也是经典启蒙课程的原则之一。经典启蒙要基于课程目标，以结果为导向，把理念转化为行动。确定了目标，再来确定学什么、怎么学、怎样评价。

学习策略

学习经典的方式，还应继承祖先的经验——“诵读、歌吟”，加上现代多媒体技术“音画结合”，更能提高学习效率。具体策略如下：

小学生诵读经典不能生硬要求必须背诵多少首古诗、多少部原著，等等。经典启蒙首先要为学生打开一扇通向经典的门，用孩子们喜闻乐见的现代语言，赋予经典课程美好的名字，烘托出经典的精神魅力，让孩子们听到历史亲切的呼唤，让他们情不自禁地走进去，去亲近一本本古朴厚重的文化经典。 

例如，一年级小学生第一次经典启蒙课，是让他们分享蒙学读物“韵律的盛宴”。好听的名字吸引了孩子，《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》和《声律启蒙》，带领孩子们以不同的节奏诵读，有节奏地拍拍桌子、跺跺脚，充分感受汉语的韵律感。孩子们会不知不觉沉浸其中，课间哼唱的不再是“喜羊羊美羊羊”，而是“人之初，性本善，性相近，习相远”。

慢慢地，他们对传统经典的兴趣培养起来，一张嘴就是字正腔圆的诵读：

“韵律的盛宴”，开始帮助孩子们爱上母语，爱上经典。

再如，一年级语文课本里有《静夜思》一课，可以借机开启经典课程另一板块——“聆听祖先的诉说”，引领孩子诵读唐诗宋词。

接下来，不同的课程板块陆续登场：“穿越神话传说”，感受远古神话的魅力；“聆听先民的歌唱”，是《诗经》学习的开端；找寻“白话的母亲”，开始接触文言；“汲取先贤的智慧”，开始对话“孔孟老庄”……

诵读是触摸经典最好的方式，通过“美读”，可以内化语言，丰富情感，激发想象。我常用“美读”唤醒孩子亲近经典的渴望，用“美读”搭建走进经典的桥梁，用“美读”带给孩子心灵的震撼，用“美读”让经典学习变得简单而优雅。

 “打铁还需自身硬”，语文教师首先要自己读进去，扎扎实实地练读，读出韵律节奏的美感，读出意蕴神髓。

“写一笔汉字方方正正，背一首唐诗字正腔圆”，这是我们经典启蒙课开启仪式中的呼号。我们师生相约一起美美地读，从《诗经》《离骚》顺流而下，慢慢荡过唐诗宋词的万顷碧波。

跨界，就是引入时下流行的方式，对经典的语言文字作艺术化的处理，引导学生更轻松随意地走进经典。

例如经典课程“聆听祖先的诉说”，我们由谷建芬谱曲的《读唐诗》导入，优美的旋律，诗意的歌词，一下就吸引了孩子——

唐诗就是祖先留给我们的名片。学生慢慢明白，热爱祖国就要热爱祖先留下的这张名片。我给学生播放日本人吟诵我们唐诗的视频音频，孩子们深受触动，羞愧之中又引发了深思。

不仅音乐，经典也可以与美术跨界统合。诗配画，画配诗，剪纸配快板，孩子们学得不亦乐乎。

第一次诵读《诗经》，我们学习两首爱情诗《关雎》和《蒹葭》。借助大屏幕展现的芳草萋萋的画面，我们从童话中的白马王子谈起，引出了古代文质彬彬、德才双修的君子，谈到了古时君子择偶的标准，也谈到了将来对子女的担当。

深情的吟诵中，我们品味文字的味道，感受祖先对爱情的高雅追求，顺理成章地达成共识：不早恋，努力提升自己的修养，等有足够的鉴别力时再去寻找真爱。不要担心小朋友懵懂无知读不懂，当场就有孩子表示：以后写情书要学习诗经的浪漫；还有小朋友着急地发问：“李老师，如果我写这样的情书她看不懂怎么办？”

如何突破文言阅读的难点？不妨这样一试：让优美的音乐流淌起来，配以相应的画面，大家一起边读边做边玩……孩子们很快发现，原来文言文并不神秘。

再精巧的师本化处理，再丰富的教学策略，都替代不了学生的自主发展。经过四年经典启蒙，我在第五年开始大胆放手，让学生自主合作学习，我仅仅提出“话题”。

例如“话说君子”这一话题，学生们先利用思维图开展头脑风暴，进行自我追问；接着到《论语》中寻求孔子论君子的经典语句，还借鉴了众多原典中历代先贤对君子的论述；他们利用思维图来比较小人和君子的行为，使理解更加明确清晰；之后又自编《话说君子》课本剧，将圣人先贤的智慧思考生动形象地演绎出来；最终学生联系自身实际，表达了做坦荡荡的君子的愿望，自觉培养有担当、有胸怀、有能力、有骨气的君子风骨。

通过自主合作学习，学生的能力和修养得到了很大提升，从他们与圣贤的对话中可见一斑：

“经典启蒙”微课程的开发与实施，让学生与经典一见钟情，学生由此开始走向优秀和卓越。

【声明：本文已获作者授权，原标题为《我们班的“经典启蒙”微课程》，原载于《小学语文教师》2015年7-8期。】