周末深度 | “三岁看大,七岁看老”,如果儿童缺了父母的陪伴,后果会是什么?

医法在线 2017-12-06 22:40:55
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编者的话

留守儿童,已成为触痛公众神经的社会问题。今年,就有好几起留守儿童在家被烧死的惨剧发生。在近日召开的农村留守儿童关爱保护工作部际联席会议上,民政部发布的今年农村留守儿童摸底排查结果显示,全国共有农村留守儿童902 万。会议还发布了专项行动计划,民政部、公安部、国家卫生计生委等部门将在全国联合开展农村留守儿童“合力监护、相伴成长”关爱保护专项行动。那么,0~6 岁儿童的心理发展有哪些特点,亲子关系会对孩子的成长有哪些重要意义,父母分离究竟会对孩子产生怎样的不良影响?本期我们特邀请心理专家对此进行分析,并给出建设性意见。




家庭是一个人成长的起点,父母则是孩子的第一任老师。家庭教育是人类一切教育的基础,直接影响着孩子的成长。俗话说,三岁看大,七岁看老。从精神分析的角度来看,我们的人格在6岁之前已经形成基石,它是我们生命的底色,0~6岁的亲子关系对一个人的人格发展起着决定性的作用。然而,对于留守儿童来说,在亲子关系这么关键的阶段,父母却不在他们身边,由此造成的心理阴影可能影响孩子的一生。


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婴儿前期,母亲的照顾和关心爱抚,将促进儿童形成良好的希望品质


0~1岁,婴儿前期。这一阶段,母亲给予婴儿的适当照顾和关心爱抚,将促进婴儿获得积极的信任感,促进儿童形成良好的希望品质。通俗地来说就是,母亲适应婴儿的需要,让这个刚刚来到世界上的小生命,因为得到了母亲足够的关爱,而对这个世界充满希望。




在婴儿刚出生的前半年,也就是6个月之前,是绝对依赖期。婴儿完全依赖母亲,母亲处于原始的母性专注状态中,为婴儿提供需要的爱和环境。婴儿与母亲完全融合在一起,婴儿在母亲的抱持中发展出安全感,以及对世界的信任感。如果在这个时期母亲不在场,孩子有可能处在极度的恐惧状态中,有一种被抛弃感。如果在这个阶段出现问题,孩子将来有可能会没有共情能力,甚至发展成精神分裂症、边缘性人格障碍等。


婴儿在6个月到1岁是相对依赖期。这个阶段,婴儿开始意识到他是依赖母亲的,并对此感到焦虑。在这一阶段中,母亲是最有影响的他人。需要得到满足的儿童,会体验到世界的可靠和安宁,特别是发展了对母亲和周围人的信任,产生基本的信任感。而对周围世界的这种基本信任感是形成健康人格的基础。这是一个逐渐减少对母亲的依赖,逐渐适应挫折的过程。但如果婴儿在这个时期突然失去母爱,加上其他严重情况,便可以加剧婴儿期的抑郁或者产生一种轻度的惯性悲伤,使一个人终生保持着一种抑郁性格。孩子还可能因为在这个阶段没有与母亲建立安全的依恋关系,出现诸如对外界和他人的情感反应淡漠,不会正确表达个人情感,对世界充满不安全感等心理问题。


总之,在生命的第一年,婴儿主要是通过吮吸、嘶咬等方式感知、探索世界,这一时期婴儿与抚养人(主要是母亲)的关系,对婴儿探索外界、消除疑惑起着重要的作用。良好的养育环境有助于婴儿信任人格的培养和良好社会性的发展。在这个阶段,母亲最好不要离开孩子,如果万不得已,一定要保证孩子养育环境的连续性、单一性和稳定性。比如要将孩子委托给老人的话,也要尽量让家庭照料环境简单、安静、温情。


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在蹒跚学步的相对独立期,父母需要适当“放手”


1~3岁,是相对独立期。依赖的前两个阶段发展得好,幼儿才能在经验基础上建立一个健康牢固的内部世界。这阶段描述了蹒跚学步的儿童心理发展。弗洛伊德把它定义为肛欲期,他认为原始欲望的满足主要靠大小便排泄时所产生的刺激快感获得满足。但这一时期也正是成人对婴幼儿进行大小便卫生习惯训练的时期。弗洛伊德认为大人在训练小孩大小便时的情绪、气氛对其未来人格发展影响重大。管制过严可能易形成儿童冷酷、顽固、吝啬的所谓肛门性格;而过于宽松又可能形成浪费的习性。




2~3岁在发展心理学中被视作幼儿的第一反抗期,幼儿为争取自主,喜欢事事“我自己来”,对父母的指示开始反抗。这一时期,如果父母不让他们做自己想做的事,或因为怕添乱惹麻烦而事事代替婴幼儿做的话,将使儿童难以培养起自主性,导致其成年后会显得意志力薄弱,缺乏面对困难的勇气和信心,以及自主精神。在这一时期,专制型、放任型或忽视型的父母都不利于儿童心理品质的发展。


留守儿童在此阶段,如果缺少了与父母及时的互动,而相关的监护人(比如爷爷、奶奶)容易形成专制型或放任型或忽视型的管教。再加上,如果身边有人嘲笑和限制儿童,认为“什么事都做不好还要自己做”,儿童也会对自己产生内疚感,由此引发孤独、内向、缺乏自信、较为偏激等心理问题。


在此阶段,母亲可以去上班,但建议不要外出务工,以免长时间与孩子分离。如果没有办法必须离开,就需要告知孩子自己是去哪里,争取每天与孩子在固定的时间进行视频交流,抚养人依然要求连续和稳定。


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3~6岁是性别认同的关键期,父母关系的好坏至关重要


3~6岁,被弗洛伊德定义为俄狄普斯期。这个阶段是性别认同的关键期。在这个阶段,男孩在与父亲竞争妈妈的爱上受挫,开始想“要变成爸爸那样的男人,将来才能娶一个像妈妈一样的女人”,于是以模仿父亲的方式实现对男性的认同,从而具备男性的性别意识。而女孩子也会经历类似的心理发展阶段——在与妈妈“竞争”父亲受挫后,认识到要变成像妈妈一样有魅力的女人,从而实现了女性的身份认同。




留守儿童在这个阶段,因父母不在身边,就无法完成这个过程。在此阶段,父母如果外出务工,孩子留守的话,就要定期与孩子交流,可以通过写信、打电话或者视频聊天等,与孩子保持联系,增进沟通。同时,给孩子传递出这样的信息:父母想在家陪孩子,但是工作的需要,不得不离开,很想念孩子。这样孩子有什么问题可以方便地求助父母,这会在一定程度上增加孩子内心的安全感,也可以让孩子更好地理解父母。在假期,父母要尽量把孩子接到身边,进行高质量的陪伴。


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留守儿童的健康成长,需要人人献出一点爱


总之,幼年时期亲子关系在儿童的心理发展中起着重要的作用,甚至会对儿童以后人生的发展有着深远的影响。而对于农村留守儿童来说,父母外出务工造成了儿童家庭成长环境的不完整,使得亲子长期处于分离的状态。这些留守儿童成为心理、行为问题的高发群体。我们应对这些孩子的教育问题给予足够的重视,设法改善或者弥补早期教育的缺失,使他们体验到关怀与爱,能够健康成长。




对于家有孩子的父母而言,如果有可能,在孩子幼小的阶段尽量不要长期外出,特别是在孩子发展的关键期尽可能和孩子生活在一起。如果出于生活所迫不得不抛家别子,那么父母双方要尽量留一个在家里照顾孩子。如果实在没有办法,必须夫妻双方都得出去,尽量在孩子3岁以后,并尽量保证抚养人和抚养环境的稳定性,不要频繁地更换抚养人。应该尽可能地采取一些补救措施去给孩子必要的关爱和教育,以保证他们基本的心理健康。


对于农村留守儿童来说,家庭在一定时间内已经丧失了其教育功能。解决农村留守儿童的教育问题,需要学校教育补位,有针对性地扩大学校教育的功能。教师、班主任要关心这些孩子的成长,增加情感投入,鼓励这些孩子积极参与集体生活,帮助他们排除认识上和情绪上的困扰,顺利度过生理和心理成长的关键时期。


农村留守儿童作为一个特殊群体,在人格特征上具有明显的共性,在日常生活和价值判断上也具有共性的困惑和问题,可以在学校中成立农村留守儿童“成长互助小组”。相同的经历与境遇使留守儿童之间更易于产生彼此心理上的相容,形成情感上的相互慰藉与支持。在小组的交往与活动中,留守儿童可以分享彼此之间的快乐,理解与分担彼此的烦恼,交流和讨论他们在成长中的困惑和疑虑,促进儿童的健康成长。


此外,要加强对留守儿童的社会支持。动员社会爱心人士当留守儿童的“代管家长”,使留守儿童既能得到有效的学习引导,也能得到生活上的照顾和情感的温暖。政府有关部门也要切实担负起责任,加快当地经济发展,增加本地就业机会,让更多的务工者做到“养家不离家”,从而减少留守儿童,创造促进孩子健康成长的家庭环境。


(作者单位:北京回龙观医院心理科)







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