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为什么孩子常常爱生气、爱哭闹、还很犟?

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楼主



为什么孩子常常爱生气、爱哭闹、还很犟?你有没有想过,这些行为,其实只是他们在不能根据自己的意愿和节奏做出自由选择的时候,向大人争取“权益“的一种抗争?




:“健康成长的过程可以看作是一系列永无止境的自由选择。”


这就要求爸爸妈妈们(主要抚养者),不要过多地限制宝宝的行动,而是适当地给予宝宝自由选择的余地。


另一位美国心理学家卡尔·罗杰斯也曾提出类似的观点,建议父母要无条件积极关注。


积极关注是一种共情的态度,是指以积极的态度看待对方,是一种主动了解和接纳对方的态度




如果你不相信Ta的自我成长能力,那么你的关注就会是消极和负面的。而Ta会接收到这样的信息,这会让Ta感到焦虑、不安、拒绝、退缩,从而阻碍Ta的成长。


无条件积极关注

无条件积极关注的真正意义在于让孩子在任何时刻都能感受到父母/老师的爱,这样孩子才能健康成长。





有条件积极关注

与之相对的是有条件积极关注。有条件积极关注的含义是,家长/老师常常要求孩子按照父母/老师的标准选择努力的方向。




罗杰斯把这些来自父母/老师的观念称为价值条件,即个体为了获得积极体验所必须满足的条件。如果孩子不满足,就会受到惩罚或忽视。换句话说,就是只有孩子的表现符合家长/老师的价值条件时,家长/老师才会给予孩子爱(积极关注)。




有条件积极关注会导致孩子只接受父母/老师认为好的部分,并尽力迎合父母/家长的标准,而舍弃真实的自我感受。


调查发现高中生两极分化的现象普遍,而且随年级的升高,两极分化趋势明显。在平时的教学与管理过程中,教师采取的大部分是有条件积极关注,这样就使学生的行为指向教师的期望,忽视或压抑自己真实的想法和行为。


因此,在教师的有条件积极关注下产生了两种结果:

一部分学生达到了教师的期望,得到了教师的积极关注,但他们的学习压力巨大,因为他们知道一旦他们不能达到教师的期望,就会失去教师的积极关注。有条件积极关注在某种程度上加大了学生的学习压力,压力的加大使学生焦虑水平升高,焦虑水平过高会对学习产生不利影响。




而另一部分学生没有完全达到教师的期望,失去了教师的积极关注,使学生的尊重和爱的需要没有得到满足,产生了强烈的挫败感。这部分学生在学习上满足不了其对积极关注的需要,就会出现许多学习以外的问题,如自卑、厌学、逃学等。




1、尊重:尊重孩子的个性差异、尊重孩子的想法,给Ta自由。不以父母/老师的意志为中心,体会、考虑孩子的心理、感受和意愿。【孩子也需要话语权,当孩子的权利得到伸张,作为回报,Ta也会接纳你的意见、建议和指导,前提是,让Ta感到你不是在强迫Ta。】




2、自由:无条件积极关注提倡给孩子自由,但这种自由只能是相对的自由,需要适当的约束,孩子的愿望也需要节制。【当孩子感受到在一定程度上自己拥有自由选择的权利时,Ta会更有弹性地面对家长/老师的要求,也会以相对轻松的态度面对学习。】




3、关怀:当父母/老师发现到孩子身上有自己无法理解的行为、态度时,不要急于否定、贬低、打压Ta,也不要急于去改变Ta,而是依然从生理、心理上尽量关注Ta、关怀Ta、理解Ta,而不是排斥Ta、评判Ta。【当你急于对Ta的行为、态度进行评判时,可能就会导致误解与隔阂的产生。误判或武断地下结论,会激起Ta的敌意,无益于双方的沟通,更会阻碍Ta的成长。】




4、接纳:无条件关注的接纳,在于传递爱,传递“无论你怎样,我都会关注你,不会冷落你,不会忽视你,不会置你于不顾,而且我会努力理解你、尽力体察你的处境”。也就是说,即便孩子有不良行为产生,作为家长/老师,也不以权威强力扭转孩子的成长方向,而是以巨大的耐心等待孩子自己转舵。【有些不良行为的孩子,可能会有自暴自弃的态度,在Ta看来,自己无论怎么做都得不到关注,索性随心所欲,甚至采取自我放逐、自我隔离的方式离开校园/家庭。这时,只有真正的爱和耐心才可能让Ta感到,Ta是被接纳的,而不需要改变。而当Ta觉得每个人都想要改变Ta时,Ta会奋起抗争,以保留仅存的一点自我。所以,不要试图去改变Ta。改变,只能是Ta的自由选择。】


作者:央视少儿



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